【讀好書】教出科學探究力 鄭志鵬

教出科學探究力 作者 鄭志鵬

知道這本書是因為藍偉瑩老師。

探究力這三個字，我覺得是「探尋 與研究的能力」。這本書著重談論科學探究力的教導，但我覺得探究力本身是可以運用在所有事物及生活之中。從觀察、發現、好奇，進而思考，並且提出疑問和想法，接著再有計畫的行動，反覆驗證想法和解決問題。

這可從 What (is it?) -> How (do es it ...?) -> Why (can it ?)

＜發現原理＞

也可以是 Why (it becomes... ?)-> How (to …?) -> What (can I do?) ＜找到方法＞ 

也可以是How (can it be?) -> Why (it ?) -> What (is more?) ＜探尋未知＞

......

起源不一，組合多樣。

但本質相同，「好奇」、「認知」「行動」、「思考」、「歸納」這些交互運行，幫助我們構成對世界的理解。

「教育目標之一，是希望學生在面對問題時，具備獨立思考問題、解決問題的能力；而不是成為一個龐大資料庫，腦子裡只是去搜尋老師曾講過的事情，比對出相符的資料後再提取出來解決問題。」～P.141

不僅是自然科，社會科亦然，一切現象皆可好奇，皆可探究。不斷詰問、運用各種研究方法去認識我們身處的世界，甚至創造更好的未來。

這本書不只適合教育者，若覺得想重新審視自己過去探究學習的觀點與方法，也很適合。

階段一：觀察；計畫；執行；分析、發現與傳達

階段二：想像創造、定題與推理論證；計畫與執行、分析與發現；討論與傳達、推理論證、批判思辨；建立模型

相關閱讀：

閱讀素養 黃國珍

教學力 藍偉瑩

教學的技術 王永福

為未來而教 葉丙成

思考的藝術 52個非受迫性思考錯誤 Rolf Dobelli

【讀好書】閱讀素養 - 黃國珍的閱讀理解課 親子天下

閱讀素養 - 黃國珍的閱讀理解課  親子天下2019.04

        孩子識字後，閱讀速度越來越快，親子共讀的時間也越來越少 ( 也可以說是需要爸媽念的時間瞬間減少 )，有時會想著，孩子閱讀書籍數量越來越多，看了這些書，到底是只有「讀」? 還是「懂」?是否會拿來「用」?也因為教改議題，「素養」被廣泛使用，很好奇作者對於閱讀素養的看法及作法，想想自己可以如何協助孩子培養所謂的「閱讀素養」，所以買來讀一讀。

        在看書之前，我因著教養孩子的過程，常常遇到孩子會錯意，出了些小狀況或是鬧些無傷大雅的笑話。由此領悟到我們大人說的話，孩子其實不太懂，所以必須搭配他認識的詞彙解釋、舉例、故事式場景、看實物、親身體驗...，需要用很多方式讓孩子理解要表達的意思，對於想像力和語言敏感度還不夠的孩子，抽象的詞彙或帶有其他含意的語句，甚至需要「表演」給他看。

               其實不只孩子，就連我們大人也會有不少會錯意的情節發生，輕則只是鬧個笑話，若是剛好說者無意、聽者有心，又沒有重新確認與理解對方話語中真正的心意，則會誤傷彼此感情。

        知道我的理解不代表對方的理解，再讀作者對於「閱讀」和「理解」的解釋，回想到自己的求學歷程中大部分的閱讀也是知道內容，知道作者直接說明的觀點，然後就算讀完了。很少再提出反問、或是求證、或是舉一反三，來確認自己有融會貫通，似乎成了「只知其意，不知其要」和「不求甚解」兩個詞的代言人。

        引用作者的一段話來期許自己在閱讀上有所進步，也期許自己能協助孩子能利用閱讀成為更好的自己─『閱讀內容，然後在心中提出問題，嘗試推敲作者的想法，並發掘自己獨有的想法，這樣主動追求答案的態度與能力，才是我們期待的。』

        我家三個孩子(小一、小三、小五) ，依年齡分，是進入的書中所述階段「透過初始閱讀的解碼階段 (六歲到七歲)」、 「流利度顯著提升階段 (七歲到八歲)」和「閱讀學習新知 (八歲到十四歲)」。

l   小一男孩還在解釋單詞和句子的解碼階段，好辦。

l   小三男孩的閱讀書籍雖然已到學習新知領域，但他對抽象語句的理解力，似乎還未度過解碼階段，若跟情感有關的句子，我還是得「演」給他看，協助他掌握一些句子表面的含意，也要多跟他聊聊，讓他練一下表達。

l   小五女孩的閱讀整合能力較好，閱讀的書籍種類也廣，感覺她開始有些自己的看法，將踏入多元觀點階段，所以我要思考的則是如何從她閱讀的書籍中找尋合適的主題，問出好問題，讓孩子願意延伸學習，閱讀多元資料，逐漸發展多元思考，具備審思能力。

以下是我從書中看到不錯的觀點與引用的內容，節取與摘要下來做個記錄。

P38 閱讀是取得外在的訊息，理解是消化訊息的能力，吸收養分、滋養生命。

P43 閱讀是重要工具，無關乎喜歡不喜歡，每一個人都需要有能力使用這工具。

P48 大量閱讀，熟知重點或知識，有助於累積豐富詞彙與多元知識，但未必能養成理解所需，統整訊息以建構、推論、上位認知的能力。

P65 如果帶著好奇和質疑的態度來看待一切事物包括答案，那每個答案都將成為探究與學習的開始。

P70 核心素養：是一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。

P72  4C 是指「批判性思考與問題解決」、「有效溝通」、「團隊共創」、「創造與創新」

P91-94 哈佛大學教育學院夏爾教授，在『閱讀發展的階段』這本著作中，把孩子的閱讀劃分為兩大階段─「學習如何閱讀」和「在閱讀中學習」，其中又分為六個階段。說明從幼兒到成人，從閱讀啟蒙到成熟讀者應該具備的能力。為原本抽象的閱讀能力確立了具體的歷程與指標。

第一大階段 學習如何閱讀

(一) 早期閱讀 (零歲到六歲)：連結文字、語言和繪本人物與情緒。朗讀可幫孩子學習說一句完整的話

(二) 初始閱讀的解碼階段 (六歲到七歲)：從簡短而完整的句子，自行閱讀理解簡單的文本

(三) 流利度顯著提升階段 (七歲到八歲)：以生活經驗為基礎，運用正確斷句、音高、重讀和語調朗讀。此階段的生活經驗要多樣豐富化，親子溝通要包含成人的感受與分享。

第二大階段 在閱讀中學習

(一) 透過閱讀學習新知 (八歲到十四歲)： 引導孩子閱讀從主題延伸的文學作品 和報導，形成主題性的廣泛閱讀。需先從脈絡較單純明確的文本為主。

(二) 多元觀點階段 (14歲到18歲)： 能廣泛閱讀並理解各種形式的文本，以及包含不同觀點的文本，且對這些材料和內容有批判思考。

(三) 解構和重新建構階段 (18歲以上)： 此時可閱讀和理解抽象的信息，透過閱讀尋找合適的材料和觀點來支持自己的見解看法。

(小C: 用「問題」來引發對內容有更深的理解。-> Ex. 5W1H / QBQ ...)

P 107理解面對的課題是「知道創作者為什麼要這麼做」

P113 識字就能閱讀，但能閱讀不代表一定能理解。

P126 學校給予知識層面的學習，但學生缺乏對應知識的生活經驗，對語境和語意不一定有明確掌握。

P130 在知識對應情境的背後，如果缺乏客觀檢核與審思能力，我們原先擁有的知識，經驗與方法所形成的觀點，極有可能正是導致錯誤理解的關鍵─因為我們對世界的理解受限於固有認知所形成的我執。

P156 閱讀內容，然後在心中提出問題，嘗試推敲作者的想法，並發掘自己獨有的想法，這樣主動追求答案的態度與能力，才是我們期待的。─ 我的觀點、我的提問、我的答案、我的論述

【讀好書】決策的兩難

決策的兩難

作者：羅傑馬丁

出版社：天下雜誌

（一）整合思維

＊考量重點：全盤性考量 ＜注意到別人選擇忽略的事；雙贏＞

＊因果關係：找出真正的現實，不被現有選項限制。多方向、非線性的因果關係。＜眼前不理想的選項，不是現實，只是大家對現實有意識或無意識的推論所拼湊出的模型。＞

＊決策架構：考量個別問題時，仍掌握問題的整體。

＊解決方案：衝突對立中，找出創新解決方案。＜雙贏＞

整合思維者六項特徵：

1. 現存模式不代表現實

2. 衝突／對立的地方是解決問題的施力點

3. 認為一定有更好的處理方式

4. 能對更好的方式進行具體實現化

5. 樂於面對複雜，找出更好的方案

6. 給自己足夠的時間想出更好的方案。
（二）知識系統

在所處環境中，思維與觀點會影響所採取的行動與使用的工具，行動後的結果所帶來的經驗，會再影響思維與觀點，成為循環。這樣的循環形成我們的知識系統。

知識系統，又會因著以上的反應，成為良性或惡性循環，影響我們的生活。

由此，知識系統大致分為「觀點」、「工具」與「經驗」三大部分。

＊觀點：明辨「現實」與「現像」，對立就會成為機會。

了解自己～特質、優勢；

想要什麼～動機、目的；

有系統的反思（思考自己如何思考）、從多方角度切入。

＜天下沒有「理所當然」，放下原有觀點，想想「why?」會發現新東西、新想法＞

＊工具：理論、流程、經驗法則

＊經驗：在觀點與工具中，不斷反思、檢核和調整。從中累積強化專業度、培養創造力。

讀後感

1. 生活多接觸不同人事物，並練習觀察與分析其因果關係。有助於引入不同的作法，成為行業的創意。

2.「初衷」、「雙贏」的概念，有助於鎖定目標, 堅持找出更好的方案。

3. 學習用對的方法問好問題。

4. 對人生事物的看法很重要，積極樂觀，擁有好奇、共好的概念，更容易放下自己的觀點，聽進他人的觀點，找出更好的路。

【讀好書】教學的技術 王永福

這學年又回頭當故事媽媽，加上108課綱的實施，學期中看了教學力，現在看教學的技術。

想起大學社團的歷練，每一個任務都是經驗的累積，學到就是自己的，真應驗「現在用不上，或許哪天就用上了」。

「教學力」內容較專業，不過巷內人應該很容易融會貫通。
「教學的技術」內容易懂，不過魔鬼藏在細節中，每個方法的Know How 要不斷試誤。
「閱讀素養」談閱讀與理解，不同年齡層與學習程度各有適合的方法。
⋯⋯

*老師的價值是要讓學生「知道」「得到」「做到」 (from 教學的技術)
*遊戲化不等於遊戲也不等於團康化
*遊戲化只是讓學生願意投入並持續保持專注的手段需要不斷檢視是否有幫助學得更好
⋯⋯
-老師不只要專業知識也要有跨領域的概念要能互相呼應
-學生知識整合應用能力與老師們跨領域共備很有關係
⋯⋯

光是想把故事說好就好燒腦啊!
深深敬佩在教學現場每天面臨各式挑戰的老師們。

⋯⋯
寫完摘要就不想電子檔案化~~ 累~~
「講者的靈魂」還有「 PDCA」是超級大重點

[終身學習] 親子共讀與語文素養

親子共讀與語文素養

地點: 新莊社區大學 (新莊高中)

講者: 吳燕真

時間: 107/4/28 14:00~16:00

周六下午，帶著孩子們去聽講座，行前和孩子們說明講座主題與時間長度，約定好，若是聽不懂可以安靜的畫畫，便帶著畫本、基本文具與蠟筆出發了。

講師是二寶媽，也是大學國文講師，對於現今大學生的國語文程度有一定的了解，加上近來課綱修改的議題，讓我也想了解一下教育前線者的想法與建議。

講者的演講功力十足，親和力100分，因為主題廣，參與者家中寶貝從1歲多到五年級都有，講座中與聽眾的互動程度很高，針對家長的擔憂與顧慮都有說明與回應，讓我有所收穫。以下是自己的理解與想法：

現在的科技進步，有很多管道可以幫助我們獲取知識。但是對於年幼的孩子來說電視、手機與電腦的使用，是以父母行為來模仿與學習，對於這些東西他們是沒有任何主動抵抗的能力，講師還模仿了孩子看電視30分鐘後的呆滯表情給我們看，讓我心有戚戚焉。

也或許是老派、是習慣，與電子書相較，書本的重量與質感還是我遨遊書海的優先選擇。

懷孕中期即可開始唸書給胎兒聽，但其實是讓準爸爸開始有迎接新生兒的心理準備，讓準爸爸有參與感，在孩子出生後能快點進入狀況，成為神隊友。

孩子出生後，從床圍的黑白圖案的布置、與孩子說話(自言自語)，其實就是共讀的一部分。可以在家中布置一個小小閱讀角，在孩子的可視角區，牆上或門上陳列書籍正面，增加曝光次數，引起孩子好奇觀看，再拿出來唸給孩子聽。

共讀前若有固定的程序儀式，可以讓孩子有著規律的安心感，也可讓孩子坐在懷裡，有著安心與溫暖，陪他翻翻書，唸唸書裡的故事、圖案，雖然只有5分鐘，也是共讀。因為大幼兒的專注力最多只有7分鐘，即便是成人也只有約莫30分鐘，便會開始精神渙散，講師也提到了大學教室裡的學生上課狀況，讓她需要時不時便與學生互動，刺激一下學生，讓學生回到學習這件事上，也讓我想起了片段大學時帶恍神時的上課時光。

對於大孩子的閱讀也提到了漫畫這件事。漫畫、動畫也是目前的潮流，換個角度想，看圖也能啟發孩子的對畫面的美感，或許因此能畫出腦袋瓜裡的想法，這樣也很好。而從少字的繪本轉至純文字書，可以用有插圖的橋樑書，讓孩子不排斥純文字書，再逐漸增加文字量。閱讀其實是多方面的，文字書只是其中一部分，可以體驗不同方面帶來的樂趣。

中年級孩子閱讀速度增加，父母選書速度跟不上孩子啃書的速度，難以同步跟進，這時可以找些介紹書籍的書，裡頭會針對推薦書籍有內容介紹，再從裡頭挑選適合的書籍。

對於脫離保存期限的高年級孩子可以提供一些關於自我成長的書籍、小說，讓孩子轉向青春期時，能透過書中的情節，在自我心靈變化的成長過程中，能認識到，原來還有人跟我一樣，紓解成長的壓力。

針對資本不雄厚或是有挑書困擾的，圖書館是很好的資源，觀察到有孩子愛不釋手的書，就可以果斷購買成為藏書。

課綱的改變，與國際表現有關，講者認為現在孩子的考試內容仍然以選擇填充背誦等方式，少有思考性的問答，以至於國際評比每年都落後其他國家，而且逐漸退步。並且，光是應付這些制式的考試，孩子捨棄了課外的閱讀，只讀老師指定書本，成了習慣，到了大學，仍是只讀考試用書。

語文素養跟生活經驗有關，孩子因著雙薪家庭而在安親班待著，坐了一整天，難有動態活動與不同的生活經驗，作文的內容乏善可陳。可以在安親班的選項外，考慮不同的動態活動與增加生活體驗。

家長的身教很重要，父母都要能在孩子面前看書，讓孩子覺得看書是件很正常甚至有趣的事。習慣成自然。

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