【讀好書】閱讀素養 - 黃國珍的閱讀理解課 親子天下

閱讀素養 - 黃國珍的閱讀理解課  親子天下2019.04

        孩子識字後，閱讀速度越來越快，親子共讀的時間也越來越少 ( 也可以說是需要爸媽念的時間瞬間減少 )，有時會想著，孩子閱讀書籍數量越來越多，看了這些書，到底是只有「讀」? 還是「懂」?是否會拿來「用」?也因為教改議題，「素養」被廣泛使用，很好奇作者對於閱讀素養的看法及作法，想想自己可以如何協助孩子培養所謂的「閱讀素養」，所以買來讀一讀。

        在看書之前，我因著教養孩子的過程，常常遇到孩子會錯意，出了些小狀況或是鬧些無傷大雅的笑話。由此領悟到我們大人說的話，孩子其實不太懂，所以必須搭配他認識的詞彙解釋、舉例、故事式場景、看實物、親身體驗...，需要用很多方式讓孩子理解要表達的意思，對於想像力和語言敏感度還不夠的孩子，抽象的詞彙或帶有其他含意的語句，甚至需要「表演」給他看。

               其實不只孩子，就連我們大人也會有不少會錯意的情節發生，輕則只是鬧個笑話，若是剛好說者無意、聽者有心，又沒有重新確認與理解對方話語中真正的心意，則會誤傷彼此感情。

        知道我的理解不代表對方的理解，再讀作者對於「閱讀」和「理解」的解釋，回想到自己的求學歷程中大部分的閱讀也是知道內容，知道作者直接說明的觀點，然後就算讀完了。很少再提出反問、或是求證、或是舉一反三，來確認自己有融會貫通，似乎成了「只知其意，不知其要」和「不求甚解」兩個詞的代言人。

        引用作者的一段話來期許自己在閱讀上有所進步，也期許自己能協助孩子能利用閱讀成為更好的自己─『閱讀內容，然後在心中提出問題，嘗試推敲作者的想法，並發掘自己獨有的想法，這樣主動追求答案的態度與能力，才是我們期待的。』

        我家三個孩子(小一、小三、小五) ，依年齡分，是進入的書中所述階段「透過初始閱讀的解碼階段 (六歲到七歲)」、 「流利度顯著提升階段 (七歲到八歲)」和「閱讀學習新知 (八歲到十四歲)」。

l   小一男孩還在解釋單詞和句子的解碼階段，好辦。

l   小三男孩的閱讀書籍雖然已到學習新知領域，但他對抽象語句的理解力，似乎還未度過解碼階段，若跟情感有關的句子，我還是得「演」給他看，協助他掌握一些句子表面的含意，也要多跟他聊聊，讓他練一下表達。

l   小五女孩的閱讀整合能力較好，閱讀的書籍種類也廣，感覺她開始有些自己的看法，將踏入多元觀點階段，所以我要思考的則是如何從她閱讀的書籍中找尋合適的主題，問出好問題，讓孩子願意延伸學習，閱讀多元資料，逐漸發展多元思考，具備審思能力。

以下是我從書中看到不錯的觀點與引用的內容，節取與摘要下來做個記錄。

P38 閱讀是取得外在的訊息，理解是消化訊息的能力，吸收養分、滋養生命。

P43 閱讀是重要工具，無關乎喜歡不喜歡，每一個人都需要有能力使用這工具。

P48 大量閱讀，熟知重點或知識，有助於累積豐富詞彙與多元知識，但未必能養成理解所需，統整訊息以建構、推論、上位認知的能力。

P65 如果帶著好奇和質疑的態度來看待一切事物包括答案，那每個答案都將成為探究與學習的開始。

P70 核心素養：是一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。

P72  4C 是指「批判性思考與問題解決」、「有效溝通」、「團隊共創」、「創造與創新」

P91-94 哈佛大學教育學院夏爾教授，在『閱讀發展的階段』這本著作中，把孩子的閱讀劃分為兩大階段─「學習如何閱讀」和「在閱讀中學習」，其中又分為六個階段。說明從幼兒到成人，從閱讀啟蒙到成熟讀者應該具備的能力。為原本抽象的閱讀能力確立了具體的歷程與指標。

第一大階段 學習如何閱讀

(一) 早期閱讀 (零歲到六歲)：連結文字、語言和繪本人物與情緒。朗讀可幫孩子學習說一句完整的話

(二) 初始閱讀的解碼階段 (六歲到七歲)：從簡短而完整的句子，自行閱讀理解簡單的文本

(三) 流利度顯著提升階段 (七歲到八歲)：以生活經驗為基礎，運用正確斷句、音高、重讀和語調朗讀。此階段的生活經驗要多樣豐富化，親子溝通要包含成人的感受與分享。

第二大階段 在閱讀中學習

(一) 透過閱讀學習新知 (八歲到十四歲)： 引導孩子閱讀從主題延伸的文學作品 和報導，形成主題性的廣泛閱讀。需先從脈絡較單純明確的文本為主。

(二) 多元觀點階段 (14歲到18歲)： 能廣泛閱讀並理解各種形式的文本，以及包含不同觀點的文本，且對這些材料和內容有批判思考。

(三) 解構和重新建構階段 (18歲以上)： 此時可閱讀和理解抽象的信息，透過閱讀尋找合適的材料和觀點來支持自己的見解看法。

(小C: 用「問題」來引發對內容有更深的理解。-> Ex. 5W1H / QBQ ...)

P 107理解面對的課題是「知道創作者為什麼要這麼做」

P113 識字就能閱讀，但能閱讀不代表一定能理解。

P126 學校給予知識層面的學習，但學生缺乏對應知識的生活經驗，對語境和語意不一定有明確掌握。

P130 在知識對應情境的背後，如果缺乏客觀檢核與審思能力，我們原先擁有的知識，經驗與方法所形成的觀點，極有可能正是導致錯誤理解的關鍵─因為我們對世界的理解受限於固有認知所形成的我執。

P156 閱讀內容，然後在心中提出問題，嘗試推敲作者的想法，並發掘自己獨有的想法，這樣主動追求答案的態度與能力，才是我們期待的。─ 我的觀點、我的提問、我的答案、我的論述